Analyse psychologique de la leçon: les principales approches
La littérature scientifique a actuellementun grand nombre de principes développés en détail, sur la base desquels l'analyse psychologique de la leçon est effectuée. Le fait est qu’une leçon moderne est un système informatif structurel loin d’être monotone et unifié: il doit effectuer plusieurs tâches de développement. C'est pourquoi chaque enseignant a la possibilité de définir lui-même les formes les plus acceptables et les mieux adaptées au paradigme et aux tâches choisis.
L'analyse psychologique de la leçon, en tant que phénomène holistique, comporte trois plans de base et obligatoires. Laissez-nous nous attarder plus en détail sur leurs caractéristiques.
Le premier plan d'analyse (psychologique) fait référence àéducation, formation et développement de la personnalité des étudiants. En outre, une grande attention devrait être accordée à la formation de leur vision du monde, de leurs orientations de valeurs et de leur moralité. Par conséquent, le schéma d'analyse psychologique de la leçon devrait contenir une analyse pédagogique générale, dans laquelle l'aspect principal est le respect des objectifs éducatifs et des objectifs éducatifs généraux. Naturellement, le premier groupe doit accorder plus d’attention.
Psychologiquement, l'analyse des points suivants de la leçon devient pertinente:
- influence convaincante de l'enseignant sur la formation d'attitudes sociales positives;
- la disponibilité de matériel qui encouragera le développement d'une citoyenneté active, la protection et le maintien de leurs convictions;
- le processus d’éducation de la jeune génération sur le sens des responsabilités et la volonté de coopération;
- l'enseignant doit créer les conditions pour la formation d'un objectif de classe uni, moralement sain, et solidaire de l'équipe de classe;
- les étudiants devraient être soumis à leurs propres activités d'apprentissage.
Une analyse psychologique méthodique de la leçon seraétroitement liée à l'analyse de son parcours. Nous parlons de la justification des buts, des objectifs, du contenu de la leçon, des moyens techniques de formation utilisés, de l’organisation, etc. Dans le processus d'analyse, il est nécessaire de déterminer dans quelle mesure cette leçon correspondra au niveau de la formation complète des étudiants et à leur niveau intellectuel.
En outre, doit être produitanalyse de la nature psychologique de l'assimilation de matériel théorique, développement de l'activité intellectuelle des étudiants dans le processus éducatif, analyse de la conformité des méthodes et techniques de travail aux caractéristiques psychologiques et d'âge individuelles de ce groupe d'étudiants.
L'analyse psychologique de la leçon a également un troisièmele plan est communicatif. Cela implique que l'élève soit au centre de la leçon en tant que sujet d'activité d'apprentissage. Par conséquent, il convient de prêter une attention particulière à ses besoins de communication cognitive, aux conditions nécessaires à la formation d’habiletés, aux activités de parole et de pensée, au développement d’habiletés de communication, en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles, etc. Chaque élève devrait faire l’objet d’activités d’apprentissage et de communication avec l’enseignant et les autres élèves de la classe.
Par conséquent, l'analyse psychologique de la leçon (mathématiques,Russe, littérature, géographie, éducation physique, etc.) doivent obligatoirement comporter des plans surlignés. L'enseignant doit utiliser le mécanisme de la réflexion pédagogique afin d'évaluer, de corriger et de diriger tous ses efforts en fonction des paramètres choisis. Il devrait «lancer» la conscience de soi professionnelle de l'enseignante, sujet de son activité pédagogique, et de la personne socialement responsable de la formation et de l'éducation de personnes en croissance.
